Стр. 23 - RZ

• 23

«Родовая Земля»

№ 9 (182), сентябрь 2019 г.

оСознанноЕ роДиТЕЛьСТВо

П

ока мы с моей 4летней

дочкой Витой лепим пла-

стилиновых

зайчиков,

ставим сценки из сказок

и изучаем времена го-

да в парке, тысячи других детей

её возраста мучительно старают-

ся выводить красивые буквы не-

подготовленной рукой, правиль-

но складывать цифры и читать по

слогам под строгим надзором ро-

дителей. будут ли эти дети умнее

моей дочери? Возможно. будут ли

они счастливее? не уверена.

Ещё 10–15 лет назад все гово-

рили о детях-индиго и маленьких

гениях. но сегодня мы не видим их

огромного количества среди име-

нитых художников, известных по-

литиков и молодых бизнесменов.

Что пошло не так в той «блестя-

щей» теории раннего развития?

К сожалению, и сегодня этот

глобальный мировой экспери-

мент над детьми продолжает су-

ществовать и развиваться. и лю-

бые попытки учёных и нейропси-

хологов донести до масс вред та-

кого подхода утопают в общем хо-

ре творческих новаторов, кото-

рые придумывают всё новые тех-

ники раннего развития. а попу-

лярные детские передачи легко

находят своих героев—детей 4–5

лет, которые знают все произве-

дения известных композиторов и

наизусть читают «Евгения онеги-

на». родители радостно аплодиру-

ют детям без детства, восхищают-

ся их талантами, но не задают себе

главного вопроса: «нужны ли на

самом деле такие знания 5-летне-

му ребёнку?» не весёлые игры во

дворе, не развитие навыков обще-

ния, не истинное знакомство с со-

бой и своими эмоциями, а именно

эти строки великого романа, кото-

рые далеко не каждый взрослый

может процитировать даже в не-

большой его части?

Стресс — главный

демотиватор

и регрессор развития

Чтобы приблизительно по-

нять чувства ребёнка, вынужден-

ного в свои 3–4 года выполнять

непосильные задачи, представь-

те себе взрослого человека с ма-

тематическим складом ума, кото-

рому пришлось бы сочинять сти-

хи — красивые, со смыслом, под

невероятным давлением, в стро-

го поставленные сроки, без пра-

ва на ошибку. Уровень стресса за-

шкаливает. В таком же вынужден-

но скованном состоянии находят-

ся и дети, от которых требуют не-

возможного. безусловно, ребёнок

Почему не нужно делать

из детей малолетних гениев

может выучить цифры и буквы да-

же в два года, но это машинальное

запоминание никак не говорит об

его уровне интеллекта.

заставляя детей развивать-

ся ускоренными темпами, роди-

тели отбирают у них ресурсы, не-

обходимые для развития эмоцио-

нальной и физической сфер, и пе-

редают им навыки, к которым ре-

бёнок не готов ни физически, ни

психологически, ни эмоциональ-

но. находясь под непрерывным

давлением, испытывая страх пе-

ред наказанием или порицани-

ем, ребёнок впадает в сильней-

ший стресс, депрессию и апатию.

а это оказывает негативное влия-

ние на биохимические процессы

мозга, включая развитие познава-

тельных процессов, что неизбеж-

но приводит к обратному эффек-

ту — регрессу интеллектуально-

го развития.

естественное

развитие мозга

Мозг ребёнка развивается по

своему собственному плану, и раз-

личия в развитии между детьми

одного возраста могут достигать

3–4 лет, говорят нейрофизиоло

ги. При естественном развитии и

отсутствии отклонений к 9-летне-

му возрасту лобная зона головно-

го мозга ребёнка во многом сфор-

мирована, и ребёнок уже готов к

полноценной обработке инфор-

мации.

Кроме того, исследования по-

казывают, что ключ к будущим

успехам в учёбе — это своевре-

менное эмоциональное разви-

тие, а именно умение выражать

словами свои эмоции, желания и

потребности, управление своим

эмоциональным состоянием, по-

нимание эмоций и мнений других

людей, умение делиться своим

мнением, строить отношения как

с мальчиками, так и с девочками

и при необходимости обращать-

ся к взрослым за помощью. Други-

ми словами, это навыки, научить-

ся которым помогут не прописи и

чтение поэм, а такие простые ве-

щи, как активное общение, игры

со сверстниками, творческие за-

нятия, подготовка проектов и об-

суждения с родителями эмоцио-

нальных открытий, встреченных

за день.

Пять техник, чтобы

запустить процесс

эмоционального

развития

Важно помнить, что усидчи-

вость, умение контролировать

свою волю и способность к само-

организации также приходят к де-

вяти годам. Поэтому занятия с ма-

ленькими детьми лучше делать

короткими и в игровой форме.

1. Если вы хотите познакомить

ребёнка с новой темой или просто

желаете что-то с ним обсудить, на-

чните разговор с вопросов: «Что

ты об этом уже знаешь?», «Что бы

ты хотел об этом узнать?».

например, на вопрос: «Что ты

знаешь о Древнем мире?», воз-

можно, ребёнок ответит, что тогда

люди думали, что земля плоская и

держится на трёх слонах, которые,

в свою очередь, стояли на черепа-

хе. затем спросите его: «а что бы

ты ещё о нём хотел узнать?» Вот

тогда и прояснится его настоящий

интерес: «а аргонавты правда бы-

ли?» Мы переходим от педагоги-

ки знаний к педагогике смыслов.

ребёнку очень важно понимать

смысл, для чего ему нужна та или

иная информация.

2. Мир начинается с эмоций.

рассказывайте ребёнку о том, что

вы чувствуете, и спрашивайте о

его чувствах. Поводом для тако-

го разговора может стать любая

ситуация. Для общения с деть-

ми дошкольного возраста можно

использовать формулу: «Я чувст-

вую..., потому что ты...». например,

«Я расстроена, потому что ты не

собрал свои игрушки, как мы до-

говаривались».

3. Одна из самых интересных и

познавательных практик — семь

видов контента. Предложите ре-

бёнку изучить интересную тему с

семи сторон. например, в процес-

се изучения подводного мира каж-

дый день недели уделяйте одному

из занятий—чтение литературы о

морских обитателях, просмотр ин-

тересных познавательных филь-

мов, рисование и лепка рыб, со-

здание большого плаката с рыба-

ми, семейный поход в океанариум

и даже покупка настоящей золо-

той рыбки в домашний аквариум.

4. Игра «Мир роботов». Наблю

дая за работой людей в магазине,

поликлинике или школе, спроси-

те у ребёнка: «а если это действие

будет выполнять робот, как тогда

изменится эта профессия? Как из-

менится этот магазин, школа или

поликлиника?»

5. игра «Соедини три слова».

Возьмите наугад три любых сло-

ва и предложите ребёнку соста-

вить ситуацию, которую все эти

три слова можно описать в одном

предложении. например, «гусь»,

«куст», «машина». Получится: «Ког-

да проехала машина, гусь спря-

тался за куст». Эта отличная игра

на развитие вариативного мыш-

ления украсит вашу прогулку в

парке или посиделки дома в хо-

лодное зимнее время.

Счастье и здоровье ребёнка—

это главные ценности для каждо-

го родителя. но в погоне за гени-

альностью мы легко можем ото-

брать у них и здоровье, и ощуще-

ние счастья, заменяя их стрессом

и нервозностью.

Вчера моя 4летняя Вита сама

открыла любимую книжку и пере-

сказала знакомый текст. Это она

так читает. В ответ на вопрос, хо-

чет ли она выучить буквы, чтобы

прочитать следующую книжку про

любимых героев, я услышала уве-

ренное «Да».

Виктория Шиманская, психо-

лог, автор методики развития эмо-

ционального интеллекта у детей

https://www.forbes.ru

Н

ужно следить, чтобы ребё-

нок верил себе, не считать

себя постоянно правым.

родитель должен быть не

столько образованным (образо-

вание часто даже портит), сколь-

ко мудрым. Мудрый процесс—ты

организуешь жизнь ребёнка, а ин-

дикатор — доверяет ли он тебе.

не жить за ребёнка. ни за не-

го, ни ради него. отпускать и отпу-

скать… Тревога матери: «Как же

он там, бедный?» — это вы о себе

безпокоитесь.

расскажу такую историю. ребё-

нок начал ходить в школу рядом

с домом, но мать всё равно очень

безпокоилась и просила его зво-

нить сразу по приходу в школу.

Тогда сотовых телефонов не было,

нужно было звонить из автомата. и

вот он сначала звонил, а потом пе-

рестал. родители просто встали на

голову: «ну почему ты опять не по-

звонил?» — «Я забыл». и снова за-

был, не было монетки и т.д. а потом

до матери «дошло», и она сказа-

ла: «Петя, тебе стыдно мне звонить

каждый раз, потому что там твои

одноклассники, и они смеются, ду-

мают, что ты маменькин сынок?»

Сын подтвердил. и тогда она ска-

зала: «Я хочу извиниться перед то-

бой. Я просила тебя звонить не по-

тому, что безпокоилась о тебе, ты

уже большой и можешь побезпо-

коиться, как рыцарь, обо мне!» Та-

ким образом, она поставила его на

некий пьедестал взрослого маль-

чика. С тех пор он никогда не забы-

вал звонить, проникся ответствен-

ностью. Вот это был сильный ход.

Как выстраивать отношения с

родителями, которые продолжа-

ют контролировать давно взро-

слых детей?

Взрослым, которые подверг-

лись такому воспитанию, направ-

ленному именно на съедание их

личности, живётся непросто. Ду-

шили ребёнка всё детство, всю

юность — и вот теперь ему, на-

пример, 35 лет. Что мешает ска

зать матери «нет» уже взросло-

му? Это очень глубокий страх дет-

ства: «мама меня перестанет лю-

бить», а потом он перерождается

в страх «у мамы будет сердечный

приступ».

и мамы на этом ловят взро-

слых детей. Сначала страх, потом

страх за её здоровье, потом чувст-

во ответственности и вины: «Если

сейчас её брошу, я буду эгоист.

не хочу быть эгоистом». и в голо-

ву приходит много других тормо-

зящих соображений. Такой чело-

век нуждается в беседе с тем, кто

отзовётся на все его страхи и по-

старается расширить круг его со-

знания. Это как узлы, которые на-

до размягчить и растянуть, чтобы

там начала циркулировать более

свободно энергия мысли, ценно-

стей и ответственности.

Можно беседу с мамой постро-

ить на признании её заслуг: «Ты

для меня очень много сделала! Ты

так хорошо обо мне заботилась,

что я теперь знаю, как заботиться

о себе. Хочу тебе сказать, и я пола-

гаюсь на твоё понимание, может

быть, даже молю, как маленький

ребёнок, что мне нужно начать хо-

дить свободно!»

а если не получается объяс-

нить, собрать всю свою энергию

и отселиться физически, обяза-

тельно куда угодно — на съёмную

квартиру, в другой город, к дру-

гу… заключить с мамой контракт:

«Я буду счастлив тебе регулярно

звонить и благодарить тебя за то,

что ты мне дала эту свободу».

надо обязательно найти поло-

жительные слова, превратить эту

«материнскую хватку» в позитив.

не воевать с мамой, не давать бой,

не ругаться, не обвинять: «Ты ме-

ня задушила». У мамы есть только

понятие «забота» и её страхи. нуж-

но её убеждать, что она уже научи-

ла видеть опасности и справлять-

ся с ними.

Тому, кто до сих пор находится

под материнским контролем, нуж-

но посоветовать испытать момен-

ты, когда чувствуешь глотки свобо-

ды. а потом такие моменты расши-

рять. интересно, но мамы чувству-

ют, когда уже безполезно давить, и

тогда шантаж прекращается.

Между прочим, когда «ребё-

нок» начинает распрямлять спи-

ну и становиться свободным, мать

начинает его больше уважать!

Юлия ГиППЕнрЕЙТЕр,

психолог, автор серии книг

«Общаться с ребёнком: как?»

Как не совершить ошибку в воспитании

Стр. 23 - RZ_preview