Стр. 22 - RZ

«Родовая Земля»

№ 9 (194), сентябрь 2020 г.

22 • осознанное образование...

Окончание. Начало на стр. 1.

П

остоянно увеличивающийся

объём информации, которая

составляет

«первоначаль-

ный архив» («сначала вы

учи всё»), приводит к увели-

чению образовательной нагрузки.

Это выражается и в сроках обуче-

ния, и в интенсивности подачи ин-

формации, и в количестве предме-

тов. Кроме того, сама такая поста-

новка вопроса приводит к пассив-

ной позиции ученика, что не мо-

жет не сказываться на его здоро-

вье, как физическом, так и психи-

ческом. Эпизодические уроки физ-

культуры не решают проблем с фи-

зическим здоровьем (иначе не бы-

ло бы специфических «школьных»

заболеваний), а новые техноло-

гии, применяемые в старой пара-

дигме (и в первую очередь учите-

лями, психика которых есть самый

надёжный оплот старой парадиг-

мы), не решают проблем здоровья

психического — ученик по-преж-

нему вынужден защищаться от си-

стемы, которая пичкает его инфор-

мацией, никак не соотносящейся

с реальной жизнью, в которой тот

объективно существует.

В результате ограниченные

возможности этого «ящика» ис-

пользуются системой для загруз-

ки туда поведенческой информа-

ции, как это выражается в обще-

образовательной стратегии США:

«Нам легче содержать школы, чем

тюрьмы».

Таким образом, мы имеем сле-

дующую ситуацию. Объём инфор-

мации растёт в геометрической

прогрессии, всю её освоить не-

возможно, да и не нужно. Посто-

янное появление новой информа-

ции приводит к необходимости до-

учиваться (или даже переучивать-

ся), что в прежней парадигме при-

водит к возникновению пробле-

мы своевременной подготовки пе-

дагогов для такого переобучения.

Система образования постоянно

отстаёт от жизни в части фактоло-

гии, что приводит к загрузке уче-

ников невостребованными мас-

сивами информации, то есть к пу-

стой трате времени, что, в свою

очередь, толкает учеников на вы-

страивание защиты от такой систе-

мы образования (а чаще всего во-

обще на выстраивание защиты от

самого процесса освоения знаний:

«Мы это уже проходили, отстаньте

от меня!»). Кроме того, пассивная

роль ученика в образовательном

процессе приводит к его пассив-

ной роли в жизни, что проявляется

в родительском отношении к обра-

зовательным учреждениям для их

детей: детей сдали, и дальше ответ-

ственность за их становление пе-

рекладывается на учителей (то же

происходит и со здоровьем, ког-

да ответственность за собственное

здоровье перекладывается на «ум-

ных врачей»).

Чего хотим

Главная задача — формирова-

ние у человека навыков самообра-

зования, которые позволят ему са-

мостоятельно добывать и, гораздо

важнее, — эффективно обрабаты-

И учимся мы понемногу

чему-нибудь и как-нибудь...

вать необходимую информацию и

применять её в избранной профес-

сиональной деятельности. Этот на-

вык тесно связан с навыком «ин-

формационной безопасности и ре-

зистентности», когда человек мо-

жет не только правильно фильтро-

вать поступающий гигантский по-

ток информации, но и способен

противостоять специально создан-

ным информационным вирусам,

целью которых всегда является на-

правление энергии человека в не-

правильное русло (или просто ка-

нализация энергии, или направле-

ние её на деятельность, необходи-

мую не самому человеку, а создате-

лям вируса).

Навык самообразования и на-

вык информационной безопасно-

сти невозможны без

самоопре-

деления

человека в широком

смысле. Здесь под самоопределе-

нием следует понимать не толь-

ко понимание собственного при-

звания, но и вообще знание себя

и владение собой как на телесном,

так и на психическом уровне.

Владение собой, способность к

самообразованию и нацеленность

«вперёд и вверх» (к постоянному

совершенствованию не только се-

бя, но и окружающего мира — эти

процессы полностью взаимосвяза-

ны) определяются

нравственно-

стью

человека. Под нравственно-

стью необходимо понимать сово-

купность «условных операторов» в

психике человека (как в сознатель-

ной, так и в безсознательной об-

ластях), определяющих, при каких

условиях человек совершает или

не совершает определённые дей-

ствия. В основе нравственности ле-

жит скелетная основа, которая и

определяет её дальнейшее разви-

тие. Такая скелетная основа нрав-

ственности закладывается в до-

школьном возрасте, и именно на

правильное формирование такой

основы и должно быть обращено

самое пристальное внимание пе-

дагогической науки.

Важно подчеркнуть, что гармо-

ничное, наиболее полное разви-

тие личности человека может про-

изойти только при условии мак-

симального соответствия не толь-

ко законам человеческого обще-

ства, но и всего Мироздания вооб-

ще. Стремление как можно точнее

познать эти законы и приводить

свою жизнь в соответствие с эти-

ми законами должно быть основ-

ным «лейтмотивом» жизни как че-

ловека, так и человечества. Толь-

ко это может гарантировать устой-

чивое (безопасное) развитие таких

систем, как человек и человечест-

во (включая все промежуточные).

Основные проблемы

Существующая система обра-

зования — плоть от плоти объек-

тивно существующей культуры,

главным системообразующим яв-

лением которой является процесс

отчуждения. Культура отчужда-

ет нас от природы, от законов Ми-

роздания, друг от друга и даже от

самих себя. Мы все, хотим мы то-

го или нет, являемся частью этой

культуры и не можем просто взять

и отказаться от неё. Так же, как не-

возможно прямо сейчас взять и от-

казаться от существующей систе-

мы образования. И мгновенно из-

менить её на другую тоже невоз-

можно хотя бы потому, что сама эта

новая система пока видится лишь в

самых общих чертах.

Новая система требует опре-

делённого количества людей, ко-

торые способны мыслить в рам-

ках этой новой системы, способны

выйти за рамки системы существу-

ющей.

В то же время старая система

совершенно естественно пытается

сохранить саму себя, и средств для

этого у неё пока достаточно. И од-

но из важнейших средств — это то

же отчуждение, когда каждый по-

новому мыслящий человек оказы-

вается в положении изгоя или в по-

ложении «звезды», когда появляет-

ся система его имени, никак не свя-

занная с прочими системами и бла-

гополучно увядающая после ухода

из жизни «звезды». Так остался на

книжных полках опыт Макаренко,

Сухомлинского и т. д.

Основные

преимущества

Сам естественный ход вещей

(смена логики социального пове-

дения в частности) способству-

ет деградации и разрушению ста-

рой системы и «стихийному» по-

явлению людей с новым мировоз-

зрением. Кроме того, наша школа

до сих пор держится на уникумах,

«учителях от Бога», которые появ-

ляются в системе не благодаря, а

вопреки ей. Основная задача сей-

час — объединить всех этих уни-

кумов на одной площадке, на од-

ной методологической платформе,

которая позволит правильно объе-

динить индивидуальный опыт каж-

дого и на основе этой совокупно-

сти опытов создать проект преоб

ражения той системы, что имеем.

Некоторые признаки

новой системы

образования

В первую очередь это посто-

янный процесс самообразования

среди учителей. Причём процесс

коллективный, когда учителя ре-

гулярно вырабатывают новые ме-

тоды и приёмы и совершенствуют

концепцию образования на основе

тех реальных жизненных ситуаций,

которые происходят в школе. Про-

ще говоря, это возвращение педсо-

вету его основной функции.

Также необходимо вернуть из-

начальные функции родитель-

скому собранию, которое должно

быть не формальным мероприяти-

ем в духе «отчитались, сдали день-

ги, разошлись», а стать живым и не-

обходимым всем общением, помо-

гающим увидеть по-новому про-

исходящие в данном конкретном

классе процессы, выработать пра-

вильную политику относительно

этих процессов в школе и дома.

Случившаяся

информацион-

ная революция приводит к появ-

лению в интернете лекций по всем

наукам от самых разных лекторов.

Это приводит к смене акцентов в

школьном и домашнем этапах об-

разования. Теперь получить необ-

ходимую информацию в удобном

и понятном для него виде каждый

может дома. А вот классное вре-

мя необходимо тратить на методо-

логическую рамку: на вопросы «за-

чем?» и «как?». То есть набирают

информацию ученики дома, в сво-

бодном режиме, а вот учатся при-

менять эту информацию на прак

тике в рамках специально органи-

зованных событий-уроков.

Главенство вопроса самоопре-

деления приводит к формирова-

нию индивидуальной траектории

обучения, когда каждый ученик

сам набирает необходимые ему

модули. Это же приводит к невоз-

можности такого документа, как

диплом. Вместо него должно быть

только CV (curriculum vitae, в пе-

реводе «ход жизни» или «жизне-

описание» — краткое хронологи-

ческое описание жизни, образо-

вания, мест работы и профессио-

нальных навыков по определённой

форме), в которомотражена вся ре-

альная образовательная и деятель-

ностная траектория человека.

Образование должно быть тес

нейшим образом связано с кон-

кретными производствами, учре-

ждениями, в которых ученики по-

том будут работать. Именно про-

изводства должны давать заказ на

то или иное образование и на те

или иные качества, формируемые

у учеников. Оставляя право за лю-

бым учеником уехать куда угодно

в поисках лучшего применения се-

бя, необходимо предоставить уче-

нику возможность реализовать се-

бя в собственном регионе. Естест-

венное условие, когда на работу

можно дойти пешком или доехать

на велосипеде, является решени-

ем вопроса «центростремитель-

ной» тяги современной молодёжи.

Классы в таком случае форми-

руются, скорее, не по возрастно-

му принципу, а по принципу обра-

зовательно-профессиональной до-

минанты. Разновозрастные груп-

пы позволяют более полно задей-

ствовать и развивать механизмы

психологического взаимодействия

членов общества.

Главным навыком, которым

должны овладеть ученики, являет-

ся умение находить необходимую

информацию. Это подразумева-

ет несколько важных этапов: фор-

мирование запроса, определение

источников и методов добычи ин-

формации, проверка истинности

информации, проверка адекват-

ности сформированного запроса

целям деятельности, реформиро-

вание целей деятельности в соот-

ветствии с полученной информа-

цией. Это в большей степени не-

формализуемое живое искусство.

Его можно демонстрировать, во-

одушевляя учеников на подобное

отношение к жизни.

Одного учителя для этого ма-

ло, потому что «в споре рождает-

ся истина», то есть образователь-

ный процесс в классе должен осу-

ществляться двумя учителями, ко-

торые вступают друг с другом в со-

держательную развивающуюся бе-

седу (по крайней мере, до тех пор,

пока сами ученики не проникнутся

духом такого отношения к пробле-

мам и не смогут задавать вопросы

самостоятельно). Наиболее эффек-

тивным, наверное, будет наличие

одного учителя — куратора груп-

пы и множества учителей-приклад-

ников — специалистов в реальных

областях практики, которым кура-

тор от имени класса задаёт вопро-

сы, а в последующем модерирует

процесс беседы между учениками

и учителем-прикладником.

До тех пор, пока жизнь всего

общества не будет здоровой, це-

лесообразно процесс образова-

ния выносить за рамки нездоро-

вой жизни общества, создавая пан-

сионную форму обучения. Это по-

зволит, с одной стороны, расши-

рить педагогический процесс на

всю жизнь ученика, а с другой сто-

роны, ограждать учеников от ин-

формационных вирусов, пожираю-

щих их время и ресурсы, ставя их в

ситуацию скуки, когда необходимо

что-то придумывать, искать при-

менение своим силам и способно-

стям, чтобы скучно не было. И этот

процесс должен протекать при ку-

раторстве таких старших, которым

ученики действительно доверяют.

Иными словами, нужно вер-

нуть первоначальный смысл всей

внешкольной работе, чтобы по-

добные мероприятия (концер-

ты, смотры, фестивали и ярмарки)

были организованы «снизу», а не

по разнарядке районо или просто

по указке учителя, выполняющего

учебно-воспитательный план.

Глеб Деев

www.razumei.ru

Стр. 22 - RZ_preview